На сьогодні одним із основних напрямів державної освітянської політики в Україні визнано модернізацію системи дошкільної освіти з урахуванням принципів демократизації, гуманізації, індивідуалізації педагогічного процесу В її основу покладено пріоритетність дошкільної ланки в єдиній національній системі неперервної освіти, а основним завданням визначено своєчасне становлення і повноцінний розвиток життєвої компетентної творчої особистості з раннього дитинства.

З огляду на це, пріоритетним напрямом діяльності дошкільного навчального закладу «Віночок» є спрямування освітнього процесу на реалізацію Базового компонента дошкільної освіти. Він скеровує педагогів на цілісний підхід до формування дитячої особистості, підготовку її до органічного, безболісного входження до соціуму, природного і предметного довкілля через освоєння основних видів життєдіяльності, а також у напрямку забезпечення реальної наступності та безперервності між дошкільною та початковою ланками, інтеграції родинного і суспільного виховання.

При цьому найбільша увага приділяється таким пріоритетним напрямам освітньої роботи:

- забезпечення фізичного, психічного і соціального розвитку дітей раннього віку (від 1 до 3 років), їх безболісної адаптації до змінних умов життя та успішного входження у соціальне середовище;

- патріотичне виховання у контексті розвитку духовного потенціалу особистості дитини дошкільного віку;

- трудове виховання в процесі організованої й самостійної предметно-практичної діяльності дітей;

- забезпечення наступності в реалізації завдань духовного, патріотичного, правового, трудового виховання між дошкільною і початковою ланками освіти.

Продовжується робота із збереження та зміцнення здоров’я дошкільнят, формування здорового способу життя, активної життєвої позиції щодо власного життя та власної безпеки шляхом розроблення та впровадження в умовах ДНЗ здоров'язбережувальних та здоров'яформувальних технологій.

З метою визначення якості реалізації завдань Базового компоненту дошкільної освіти було запропоновано анкету для педагогічного складу ДНЗ (15 педпрацівників).

Анкетування педагогів показало, що державні програми розвитку дитини дошкільного віку для більшості опитаних педпрацівників ДНЗ (67%) є можливістю упровадження нових ідей та технологій, а для 33% – широке використання у розвивально-виховній роботі сучасних технічних засобів та науковий експеримент.

Цілісність освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі забезпечується реалізацією тієї чи іншої програмою. Саме тому освітня програма визначається як сукупність основних і додаткових освітніх програм і відповідних їм освітніх технологій, що визначають зміст освіти і спрямовані на досягнення прогнозованого результату діяльності ДНЗ.

Брусилівський ДНЗ «Віночок» використовує освітні програми, які зазначені в таблиці №1.

Таблиця 1

	«Українське дошкілля»	«Дитина»
Старші групи	95%	5%
Середні групи	90%	10%
Молодші групи	100%	-
Спеціалісти	80%	20%

Значення й цінність освітньої програми закладу полягає в тому, щоб виразити цілеспрямованість освітнього процесу в ДНЗ (стратегічну й тактичну), визначити себе як єдиний живий організм, цілісну педагогічну систему, де кожен елемент, частина, зберігаючи свою особливість, працює разом з іншими в злагодженому ритмі, продовжуючи й підтримуючи один одного.

Аналізуючи дані анкетування, було виявлено наступні чинники, які впливають на вибір програми, за якою здійснюється навчально-виховний процес у ДНЗ. Про додаткову «рекомендованість» (вказівку) програми з боку МОН України зазначили 10% респондентів.

Певна частина, а саме 70%, педагогів наголосили, що одним із факторів вибору освітньої програми є рекомендація обласного управління освіти. На думку 90 педагогів ДНЗ «Віночок», присвоєння програмі «Українське довкілля», статусу базової здійснюється педагогічною радою дошкільного закладу.

На жаль, питання вибору освітніх програм, за якими реалізується розвиток та формування їхньої дитини в нашому навчальному закладі, батьків не цікавить.

На питання «Чи відповідають чинні освітні програми сучасним тенденціям розвитку дошкільників», 50% опитаних респондентів відповіли ствердно, а 60 % зазначили їх часткову відповідність.

За результатами даних опитування вихователів та спеціалістів ДНЗ, джерелом інформації щодо впровадження та реалізації освітніх програм, є наступні:

· методичне об’єднання – 4 %;

· семінари – 20%;

· педагогічна преса – 50%;

· мережа Інтернет – 70%.

Наскільки відповідають завдання та обсяги програмного матеріалу віковим особливостям вихованців дошкільного навчального закладу свідчать наступні показники: 90% педагогів відмітили їх часткову відповідність, а для 10% респондентів програмовий матеріал відповідає в повній мірі.

Запорукою успішної реалізації ключових завдань організації та змістового наповнення освітнього процесу у дошкільних навчальних закладах є створені належні умови.

Головними чинниками для реалізації освітніх програм в дошкільному навчальному закладі, на думку наших педагогів, є створення предметно-розвивального середовища (89%) та відповідна професійна підготовка кадрів (75%). Основна частина опитаних, а саме 80%, зазначили навчально-методичне забезпечення, 20% в середньому – створення консультативної служби для батьків (через сайт ДНЗ) та забезпечення виявлення труднощів у педагогів з метою їхньої корекції. Необхідність науково-методичного супровіду забезпечення організації методичної роботи освітніх програм (комплексні, парціальні, спеціальні) та наявність методичних посібників до них рекомендованих МОН зазначили 100 % медпрацівників (таблиця 2).

Таблиця 2


1.	Професійна підготовка кадрів	75%
2.	Створення предметно-розвивального середовища	89%
3.	Науково-методичний супровід навчальних програм та….	100%
4.	Навчально-методичне забезпечення	80%
5.	Забезпечення виявлення труднощів у педагогів, з метою їх корекції	20%
6.	Створення консультативної служби для батьків	30%

Таким чином, головними умовами, які забезпечують ефективність реалізації освітніх програм, зазначено створення предметно-розвиваючого середовища та навчально-методичне забезпечення.

З метою вивчення системи роботи вихователів у межах тем, окреслених у пріоритетних завданнях, було встановлено, що введення нових державних програм у роботу ДНЗ для 70% вихователів є необхідністю, у зв’язку з реформою дошкільної освіти та політичною ситуацією, що склалася в Україні. Майже 53% опитаних зазначили введення програм шляхом популяризації основ сучасної дошкільної освіти, а для 85% вихователів це стало актуальним рішенням, але без урахування сучасних реалій методичної бази.

Відповідаючи на питання стосовно проблем, які доводилось розв’язувати під час виконання програм, більшість респондентів зазначили проблеми матеріально-технічного (92%) та навчально-методичного забезпечення (80%). Проблем не існує для 1% опитаних учасників анкетування з педагогічних працівників ДНЗ «Віночок».

Відповіді респондентів свідчать про те, що показник наявності основних проблем матеріально-технічного та навчально-методичного характеру є першопричиним з проблем, які доводилось розв’язувати під час виконання програм.

На думку більшості педагогів ДНЗ, найбільш ефективними чинниками, які можуть сприяти покращанню виконання освітніх програм є забезпечення необхідним методичним матеріалом (82%) та проведення навчальних семінарів-тренінгів( 70%), за окремими розділами програми, що відповідають методичним вимогам, для кожної вікової групи дошкільників. Разом з тим, до найбільш ефективних чинників які можуть сприяти покращанню виконання освітніх програм можу зазначити підвищення мотивації вихователів.

На ефективність навчально-виховного процесу в дошкільних навчальних закладах впливає важливість побудови партнерських стосунків «завідувач – вихователь», «методист-вихователь». Так, аналіз звернень за отриманням консультацій зі складного питання, пов’язаного з упровадження державних програм, вихователь звернеться до адміністрації (50%) та колег (40%). Хоча, в той же час, 50% опитаних вихователів намагаються самостійно вирішувати проблеми, не покладаючись на інших.

На етапі реалізації освітніх програм, за якими працює Брусилівський дошкільний навчальний заклад «Віночок» (програми «Українське довкілля» та «Дитина»), навчально-методичне забезпечення задовольняє повністю 25% вихователів, а 75% респондентів – лише частково.

Головною метою колективу дошкільного навчального закладу є виховання дитини, здатної продовжувати навчання впродовж усього життя, досягти успіху, правильно будувати своє життя. Важливим показником результативності роботи дошкільного навчального закладу є готовність дитини до навчання у школі.

На сьогоднішній день показником ефективності реалізації завдань Базового компонента дошкільної освіти є його наступність зі стандартами початкової школи. Погоджуючись з цим, 70% педагогів відповіли ствердно, для 30% - наступність наявна не в повній мірі

Реалізація наступності з боку дошкільної ланки освіти має полягати у формуванні готовності дітей старшого дошкільного віку до систематичного навчання і шкільного життя, що передбачає мотиваційну, емоційно-вольову, комунікативну, фізичну підготовку, розвиток пізнавальних психічних процесів та мовлення, прищеплення елементарних навчальних умінь. Успішність забезпечення взаємодії визначається цілою низкою чинників, що створюються педагогічно грамотно організованим розвивальним, навчально-виховним середовищем, яке відповідає психологічним і фізіологічним особливостям та фізичним можливостям дітей. Робота з організації наступності має проводитись педагогічними колективами спільно і системно.

Узагальнення думок педагогів щодо відповідності завдань і обсягів програмового матеріалу віковим особливостям вихованців дошкільного навчального закладу дало можливість зробити наступні висновки: 60% зазначили їх відповідність в повній мірі, а 40% - часткову.

На питання «Чи здійснилися Ваші очікування з появою нових освітніх програм?» 80% педпрацівників відповіли, що частково, а 20% , що очікування не здійснилися взагалі.

Змістом Базового компонента дошкільної освіти визначено освітні лінії, що забезпечують засвоєння дитиною способів (механізмів), розвитку (саморозвитку), набуття нею знань, умінь і навичок.

Базовий компонент побудовано за сферами життєдіяльності, що характеризують специфіку дошкільного дитинства, коли пріоритетним є розвиток і виховання, залучення дитини до різних видів діяльності, де задіяні її фізичний, психологічний та соціальний потенціали. Неодмінною умовою життєдіяльності є забезпечення гармонії між фізичним, емоційним, моральним, вольовим, соціальним та інтелектуальним розвитком.

Із метою проведення цілеспрямованого обстеження рівня засвоєння програмового матеріалу дошкільниками відповідно до 7 освітніх ліній Базового компоненту дошкільної освіти (БКДО), педпрацівникам було запропоновано оцінити якісні показники та проблеми у виконанні пріоритетних освітніх ліній БК.

Освітні лінії	Успіхи реалізації	Проблеми реалізації	Робота гуртків і студій (кількість)
Особистість дити ни	Позитивна динаміка щодо зацікавленості вихованців до збереження свого фізичного, психічного та соціального здоров’я, ціннісно- емоційного ставлення до виконання оздоровчих процедур, сформованості вміння мотивувати власні дії, прагнення дотримуватися здоров’язберігаючої моделі поведінки свідчить про ефективність проведення цілеспрямованої роботи вихователів на процес формування ціннісного ставлення до власного здоров’я в дітей старшого дошкільного віку.	* Переповненість груп, що гальмує створення сприятливих умов розвитку, виховання, навчання дитини в ДНЗ (спокійне середовище, яке не пригнічує психічні процеси, відсутність стресових ситуацій, адекватність вимог до дитини, зростання дошкільника у прийнятному, найбільш відповідному його природі темпі); * відсутність відповідної матеріально-технічної бази; *часткове навчально-методичне забезпечення.
Дитина в соціумі	Позитивна динаміка щодо розкриття дитині соціального світ, в допомозі їй здобути соціальний досвід та зрозуміти своє місце в соціумі як активного його учасника; формують у дитини оцінку вчинків та взаємин людей, орієнтуючись на моральні стандарти.	Найменш сформованим показником даної освітньої лінії є виховання дружніх стосунків у старших дошкільників через небажання поступитися власними інтересами, визнавши свою провину.
Дитина в природному довкіллі	Згідно з результатами спостереження, більша половина старших дошкільників обізнані з природним середовищем планети Земля та Всесвітом як цілісним організмом, інші діти лише частково мають загальні уявлення про життя людей на планеті Земля; знають про необхідність дотримання людиною правил доцільного природокористування та сприймають природу як цінність, виокремлюючи позитивний та негативний вплив людської діяльності на стан природи.	Не в повній мірі застосовується експериментально-дослідницька діяльності дошкільників та виховання екологічно доцільної поведінки дітей за допомогою народознавчого матеріалу ( створення еколого-розвивального середовища), що суттєво впливає на формування еколого-пізнавальний розвиток. Причини - відсутність умов для створення еколого-розвивального середовища згідно вимогам БКДО.
Дитина в світі культури	Пізнавальний інтерес до мистецтва, за результатами спостереження, виявився таким: оволодіння необхідними технічними прийомами для передачі своїх почуттів у малюнку, ліпленні, аплікації, поєднуючи елементи різних видів мистецтва, зазначено як одне з домінуючих компетентностей дошкільників. Спостерігається позитивна динаміка у засвоєнні програмового матеріалу з музичного виховання.	* Низькі показники сформованості соціально-культурного розвитку дошкільників, свідчать про недостатній рівень їх естетичного досвіду, стереотипність мислення, що обумовлюється використанням у навчальній роботі з дітьми здебільшого репродуктивних методів навчання. Актуальною проблемою сучасності є формування матеріальних та духовних цінностей особистості. Отже, виникає необхідність в пошуку шляхів оптимізації духовного зростання особистості дитини дошкільного віку, розвитку її творчого потенціалу на основі синтезу мистецтв та творчого самовираження. Лише у половини старших вихованців сформовані комунікативні навички спілкування з приводу змісту і краси творів. Ще менша частина дітей мають лише частково розвинуту естетику мовленнєвої культури.	Вокальний гурток«Домісолька»-1 «Талановиті пальчики»-1 «Чарівний пензлик»-1 «Весела палітра»-1
Гра	Більше 90% дітей зацікавлено ставляться до ігрової діяльності, впізнають та називають різні види іграшок, а також сприймають іграшки як образ предмета реального світу; в цілому більшість дітей розуміють, що гра має сюжет, ініціюючи її початок.	Невідповідність розміру приміщень груп до кількості дітей негативно впливає на ігрове розвивальне середовище, в якому б гармонійно поєднувалися всі складники мовленнєвого розвитку, а також зводить до нуля можливість створювати умови для «психологічного розвантаження» дитини, забезпечувати їй можливість усамітнитися, перепочити від оточення.
Сенсорно-пізнавальний розвиток	- Найбільша кількість дітей мають високі показники вмінь та навичок порівнювати предмети за кольором, формою, величиною, класифікувати предмети за їх кількісними та якісними ознаками в цілому по групах. - Особливе місце в розвитку дошкільника займає робота з розвитку орієнтування на площині (аркуш паперу, сторінка книги, зошит тощо).	· Рівень розвитку пізнавальної сфери дошкільників залишається на середньому рівні - це несформованість розвитку мисленнєвих операцій з матеріалізації математичних, логічних, часових відношень; · пізнавальна діяльність дошкільників як складний, багатоаспектний процес, що проходить у двох основних формах – навчально-пізнавальної та самостійної пізнавальної діяльності, потребує управлінських впливів з боку педагога; · найбільш ефективним варіантом взаємодії вихователя і дітей у пізнавальній діяльності є її організація як процес, у якому органічно поєднуються опосередкований педагогічний вплив вихователя з активністю, самостійністю процесу пізнання дітьми довкілля.
Мовлення дитини	У старших групах визначається позитивна динаміка щодо вільного володіння основними комунікативними навичками, вмінням ініціювати і підтримувати розпочату розмову, усвідомлюючи українську мову державною. Вдосконалення мовленнєвої діяльності має базуватися на активному поєднанні слова з практичною діяльністю дошкільника, на урізноманітненні й зростанні її змістовності, наявності належних мовленнєвих еталонів, а розумне поєднання традицій та інновацій у сучасній організації мовленнєвої роботи з дошкільниками забезпечить її ефективність, реалізацію завдань, визначених у новій редакції Базового компонента дошкільної освіти.	Щодо усвідомлення звукового складу рідної мови з розрізненням і виокремленням голосних, твердих і м'яких звуків, то лише половина дошкільників здійснюють його аналіз. Це є свідченням не повної готовності до навчання грамоти (читання і письма) у школі.

Висновки

Узагальнюючи результати вивчення стану реалізації завдань Базового компонента дошкільної освіти, можна зробити наступні висновки:

1. Головним принципом у виборі програми, за якою здійснюється навчально-виховний процес у ДНЗ, на думку педпрацівників, є узгодження педагогічною радою дошкільного закладу.

2. З найбільш пріоритетних напрямів діяльності за відповідями педагогів є:

- Художньо-естетичний;

- Гуманітарний;

- Фізкультурно-оздоровчий.

3. Наскільки відповідають завдання та обсяги програмного матеріалу віковим особливостям вихованців дошкільного навчального закладу свідчать наступні показники: 40% педагогів відмітили їх часткову відповідність, а для 60% респондентів програмовий матеріал відповідає віковим особливостям в повній мірі.

4. Введення нових державних програм у роботу ДНЗ для більшості вихователів є необхідністю, у зв’язку з реформою дошкільної освіти.

5. Стосовно проблем, які доводилось розв’язувати під час виконання програм, більшість респондентів зазначили проблеми матеріально-технічного (92%) та навчально-методичного забезпечення (80%).

6. Головними чинниками реалізації освітніх програм є:

ü створення предметно-розвивального середовища (89%);

ü професійна підготовка кадрів (75%);

ü навчально-методичне забезпечення (80%).

7. У 80% педагогів частково здійснилися очікування з появою нових освітніх програм, у 20% - ні.

8. Із семи ліній розвитку дошкільника, виділених Базовим компонентом дошкільної освіти України, найбільш сформованою є лінія особистості дітей та її фізичного розвитку. У більшості дітей сформована компетентність ціннісного ставлення до власного здоров’я.

9. Тематичне вивчення засвоєння компетентності дітей за освітньою лінією «Гра дитини» показало, що майже 90% дітей зацікавлено ставляться до ігрової діяльності, впізнають та називають різні види іграшок, а також (80%) у власній грі відтворюють знання та моральні уявлення, відображаючи реальні події та ситуації.

10. Спостереження за дітьми старшого дошкільного віку під час різних видів діяльності свідчать, що дошкільники не завжди можуть застосовувати знання, вміння та навички в нових умовах. Діти, як правило, інтуїтивно використовують свої логічні уявлення під час розв’язання завдань, копіюють дії однолітків.

11. Тематичні вивчення знань, умінь, навичок за лініями розвитку в групах старшого дошкільного віку показав, що найменші показники належать таким освітнім ліням, як «Мовлення дитини» та «Дитина у світі культури».

Впровадження передового педагогічного досвіду та розробки власних педагогічних технологій педагогами Брусилівського ДНЗ "Віночок"

1. "ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ". Досвід роботи практичного психолога ДНЗ Булгакової С.М., 2007 р.

2. «ПІСОЧНА ТЕРАПІЯ У ПРОСТОРІ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СУЧАСНОГО ВИХОВАТЕЛЯ ДНЗ В АСПЕКТІ РЕАЛІЗАЦІЇ БАЗОВОЇ ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ ДИТИНИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ «Я У СВІТІ»». Досвід роботи практичного психолога ДНЗ Булгакової С.М., 2011р.

3. Вихователь групи раннього віку Паламаренко Людмили Іванівни, тама досвіду: : « Інновації в організації дослідно-експериментальної діяльності дітей раннього віку»,2015р.

4. "Інноваційний підхід до виховання основ з культури безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку", досвід роботи методиста ДНЗ Булгакової С.М., 2014 р..

5. "Досвіду роботи з розвитку творчих здібностей дошкільників у

малюванні інноваційними техніками і матеріалами", вихователь ДНЗ Макаренко О.С., 2014р..

6. "ВПРОВАДЖЕННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ З ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ ЛОГІКО-МАТЕМАТИЧНИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ". Досвід роботи вихователя ДНЗ Осадченко Л.М., 2014р..

7. "НАВЧАННЯ ГРАМОТИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ВИКОРИСТАННЯМ ЕЛЕМЕНТІВ ІНОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ". Досвід роботи вихователя ДНЗ Сіренко Л.І., 2013р..

8. "Досвід роботи з сенсорного виховання дітей дошкільного віку", вихователь ДНЗ Кондратюк С.В., 2013р.

9. "Роль ігрової діяльності у вихованні дітей дошкільного віку". Досвід роботи вихователя ДНЗ Бабицької Т.В., 2013р.

10. "Розвиток особистості дитини у процесі занять з ліплення". Досвід роботи вихователя ДНЗ Аврвмчук М.В, 2012р.

11. "Формування елементарної логіко-математичної компетентності у дітей старшого дошкільного віку". Досвід роботи вихователя ДНЗ Гончар Л.В., 2013р.

12. " Інноваційний підхід до розвитку дрібної моторики у взаємозв’язку з мовленням". Досвід роботи логопеда ДНЗ Мельник Н.М., 2014р.

13. "Робота з основ безпеки життєдіяльності дітей в ДНЗ", методична розробка методиста ДНЗ Булгакової С.М., 2012р.

14. "Форми організації рухової діяльності дітей" методична розробка методиста ДНЗ Булгакової С.М., 2012р.

15. "Методичні рекомендації щодо планування освітньо-виховної роботи педагогічних працівників в ДНЗ" методична розробка методиста ДНЗ Булгакової С.М., 2012р.

Використання в навчально-виховному процесі інноваційних педагогічних технологій.

1. Нетрадиційні техніки зображувальної діяльності дошкільників.

2. Пісочна терапія, педагогічна пісочниця.

3. Дослідно-експериментальна діяльність в групі раннього віку.

4. Елементи педагогіки Монтесорі, логічних блоків Дьєнеша.

5. Казкотерапія.

6. Методика навчанню дітей розповіданню за схемами.

Проблеми та перспективи роботи з дітьми педагогічних працівників ДНЗ.

1. Направити організацію навчально-виховного процесу на основну мету-формування в дошкільнят світогляду цілісного бачення навколишнього світу і самих себе, свого місця в природі та суспільстві.

2. Забезпечити активізацію дослідно-експериментальної діяльності у кожній віковій групі.

3. Посилити практичну спрямованість формування базових компетенцій у дітей дошкільного віку відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти;

4. Продовжувати створення розвивального середовища, що має предметний, психологічний, моральний і соціальний складники, які е необхідними для повноцінного розвитку особистості.

5. Посилити роботу ДНЗ з використання інтерактивних форм методичної роботи: ярмарки методичних ідей, тренінги, круглі столи, ділові ігри, презентації із досвіду роботи, творчі проекти.

6. Сприяти розвитку креативних здібностей дітей на основі врахування індивідуальних інтересів;

7. Дбати про рівень внутрішньої самоорганізації педагогічного колективу, творчий, інтелектуальний потенціали педагогічних кадрів.

8. Оптимізувати підготовку дошкільників до реального життя, насиченого різними подіями, непередбачуваними ситуаціями тощо.

Соціальна активність закладу (участь у конкурсах, виставках, просвітницька робота з батьками і т.д.)

1. Вихователь року -2013.

2. Кожний рік педагоги ДНЗ приймають участь у професійному конкурсі "Освіта

Брусилівщини".

3. Щорічна участь дітей ДНЗ у конкурсі дитячої творчості "Яскраві зірочки",

в районних святах, спортивних міроприємствах.

4. Створення сайду ДНЗ.

5. Працює КП "Дошколярик"

Виконавець: Булгакова С.М., вихователь-методист ДНЗ

смт. Брусилів. Брусилівський ДНЗ "Віночок"

СТОРІНКА МЕТОДИСТА